Presupposti didattici che guidano l'intervento del docente di Educazione Fisica a scuola

Abstract

Introduzione: Quando ci avviciniamo al valore dell'insegnante di Educazione Fisica nel contesto scolastico, quello che vediamo è un grande deprezzamento dell'area da parte di chi osserva le pratiche, i comportamenti e la postura dell'educatore. Stiamo attraversando un periodo nel sistema educativo in cui l'insegnante non è valutato e l'insegnante stesso non è valutato per il suo valore. Obiettivo: Il presente studio ha avuto l'obiettivo di tracciare il profilo dell'attuale docente di Educazione Fisica, passando per gli ambiti della formazione, della progettazione, della didattica, della performance didattica e della rappresentazione nel contesto scolastico. Materiali e Metodi: Tutti gli elementi del campione hanno partecipato liberamente e spontaneamente alla ricerca. Il presente studio ha avuto 20 partecipanti, tutti laureati in Educazione Fisica e che lavorano in una scuola normale. I partecipanti hanno risposto a un questionario contenente 21 domande con riferimento al loro ruolo di insegnante/educatore a scuola. Risultati e Discussione: I risultati mostrano che nonostante ci sia un progetto pedagogico politico, presupposti didattici e progetti multidisciplinari, gli insegnanti di Educazione Fisica continuano ad avere una visione semplicistica nel loro lavoro professionale, che non valorizza la progettazione, la costruzione collettiva interdisciplinare e la rappresentatività di Educazione Fisica all'interno della scuola. Conclusione: concludiamo che gli insegnanti di educazione fisica sono supportati da un progetto pedagogico politico che guida la loro pratica pedagogica, ma tale supporto e organizzazione non confermano quando il 65% degli insegnanti non stabilisce un curriculum di contenuti per ogni anno di scuola elementare.